Atividade Interpretação de texto

Esta é uma atividade que envolve não só a compreensão de textos, mas também exercícios de pontuação, exercícios de colocação pronominal e também de exercícios de coesão referencial.

A Paz e a Lei

A paz!! Não a vejo. Não há, como não pode existir, senão uma, é a que assenta na lei, na punição dos crimes, na responsabilidade dos culpados, na guarda rigorosa das instituições livres. Outra espécie de paz, não é senão a paz da servidão, a paz indigna e aviltante dos países oprimidos, a paz abjeta que a nossa índole, o nosso regímen essencialmente repelem, a paz que humilha todos os homens honestos, a paz que nenhuma criatura humana pode tolerar sem abaixar a cabeça envergonhada.

Esta não é a paz que eu quero. Quando peço a observância da lei, é justamente porque a lei é o abrigo da tolerância e da bondade. Não há outra bondade real, Srs. Senadores, senão aquela que consiste na distribuição da justiça, isto é, no bem distribuído aos bons e no castigo dispensado aos maus.

E a tolerância, que vem a ser senão a observância da igualdade legal? Porventura temos sido nós iguais perante a lei, neste regímen, nestes quatro anos de Governo, especialmente? Há algum chefe de partido, há algum cabeça de grupo, algum amigo íntimo da situação, algum parente ou chegado às autoridades, que não reúna em sua pessoa um feixe de regalias, que não goze de prerrogativas especiais, que não tenha em torno de sua individualidade uma guarda e defesa régia ou principesca?

Essa excursão, Srs. Senadores, me levaria longe e poderia por si só absorver os meus poucos minutos de tribuna nesta sessão.

Nas poucas vezes em que me atrevo a perturbar a serenidade absoluta deste recinto e a contrariar os sentimentos dos meus honrados colegas, tenho consciência, Sr. Presidente, de ter-me colocado sempre em um plano, que não se opõe nem à tolerância nem à paz; que é, ao contrário, o terreno onde a paz e a tolerância se devem estabelecer, o único terreno em que nós todos nos poderíamos aproximar e dar-nos as mãos, o terreno da reconciliação com a lei, com a República, com as suas instituições constantemente postergadas, debaixo da política sem escrúpulos da atualidade.

Rui Barbosa. ''Discurso no Senado Federal, em 13 de outubro de 1914''. In: Antologia. Rio de Janeiro, Ediouro, s.d., p. 58-59 (com adaptações).

01. Com base no texto, assinale a opção correta. 

A)    A paz desejada pelo autor é a da servidão e a dos países oprimidos. 

B)    Com base nas argumentações do autor, é correto afirmar que existem, pelo menos, duas espécies de paz. 

C)    O tema do discurso é extemporâneo, uma vez que, quando o pronunciou o autor, o mundo passava por um longo período de paz. 

D)    Infere-se da afirmação ''A paz!! Não a vejo.'' que o autor tinha uma grave deficiência visual. 

E)    Qualquer espécie de paz é melhor do que a guerra. 

       

02. De acordo com as ideias contidas no texto, assinale a opção correta. 

A)    Lei e bondade são dois conceitos antagônicos. 

B)    Ser tolerante é reconhecer que os indivíduos são diferentes perante a lei. 

C)    O nepotismo não existia no Brasil de 1914. 

D)    Na época a que se refere o texto, os políticos brasileiros não gozavam de qualquer mordomia. 

E)    Ser realmente bom é recompensar os bons e punir os maus. 

       

03. Em relação ao texto, assinale a opção correta. 

A)    Com o seu discurso, o orador desejava conquistar o apoio do Senado Federal para uma viagem que desejava fazer. 

B)    O autor sempre esteve em perfeita concordância com os seus colegas senadores. 

C)    Em 1914, as instituições republicanas já estavam solidamente implantadas. 

D)    O texto é primordialmente um apelo em prol do restabelecimento da paz e da tolerância entre os senadores. 

E)    Infere-se do texto que, entre os senadores de 1914, imperava a paz do comodismo. 

       

04. De acordo com as ideias do texto, assinale a opção correta. 

A)    No que diz respeito ao conteúdo, o discurso de Rui Barbosa é ainda muito atual. 

B)    Os destinatários do discurso são os Senadores e o Presidente da República. 

C)    O texto é essencialmente narrativo. 

D)    Por tratar-se de um discurso, predomina, no texto, o registro informal. 

E)    O texto contém muitas repetições de palavras e de estruturas sintáticas, sendo correto deduzir que o autor tem um domínio precário da língua portuguesa e de seus recursos expressivos. 

       

05. No texto, haverá alteração de sentido, caso se substitua:

A)    ''abjeta'' por ignóbil. 

B)    ''regímen'' por regime.  

C)    ''feixe'' por fecho. 

D)    ''deste recinto'' por desta Casa. 

E)    ''postergadas'' por preteridas. 

       

06. Os períodos abaixo foram reescritos. Assinale a opção cujo sentido é diferente do encontrado no texto. 

A)    Outra espécie de paz, é somente a paz da servidão (...) 

B)    (...) a paz que nenhuma criatura humana pode tolerar sem, envergonhada, abaixar a cabeça. 

C)    Quando peço o abrigo da tolerância e da bondade, é justamente porque a observância da lei é a lei. 

D)    (...) Srs. Senadores, essa excursão me levaria longe e, por si só, poderia absorver, nesta sessão, os meus poucos minutos de tribuna. 

E)    (...) que é, ao contrário, o terreno em que a paz e a tolerância se devem estabelecer, o único terreno onde nós todos nos poderíamos aproximar e dar-nos as mãos (...) 

       

07. Assinale a opção cujo período reescrito está incorretamente pontuado. 

A)    A paz, não a vejo! 

B)    A paz!! Não há, como não pode existir, senão uma: a que assenta na lei. 

C)    Outra espécie de paz não é senão a paz da servidão. 

D)    Porventura temos sido nós, iguais perante a lei, neste regímen, nestes quatro anos de Governo, especialmente? 

E)    Essa excursão, Srs. Senadores, me levaria longe e poderia, por si só, absorver os meus poucos minutos nessa sessão. 

       

08. Assinale a opção incorreta. 

A)    Em ''é a que assenta na lei'', o vocábulo ''a'' tem como referente ''A paz''. 

B)    O vocábulo ''aquela'' tem como referente ''bondade real''. 

C)    Em ''que vem a ser senão'', o vocábulo ''a'' tem como referente ''a tolerância''. 

D)    O vocábulo ''si'' tem como referente ''Essa excursão''. 

E)    O vocábulo ''suas'' tem como referente ''a República''. 

       

09. Assinale a opção em que o(s) fragmento(s) sublinhado(s) está(ão) substituído(s) incorretamente por pronome(s). 

A)    ''Quando peço a observância da lei, é justamente porque a lei é o abrigo da tolerância e da bondade'' / Quando peço a sua observância, é justamente porque ela é o abrigo da tolerância e da bondade 

B)    ''(...) aquela que consiste na distribuição da justiça, isto é, no bem distribuído aos bons (...)'' / (...) aquela que consiste na distribuição da justiça, isto é, no bem distribuído-lhes (...) 

C)    ''(...) Há algum chefe de partido (...) que não goze de prerrogativas especiais (...)?'' / (...) Há algum chefe de partido (...) que não goze delas (...)? 

D)    ''Nas poucas vezes em que me atrevo a perturbar a serenidade absoluta deste recinto e a contrariar os sentimentos dos meus honrados colegas, tenho consciência, Sr. Presidente, de ter-me colocado sempre em um lano, que não se opõe nem à tolerância nem à paz (...)'' / Nas poucas vezes em que me atrevo a perturbá-la e a contrariá-los, tenho consciência, Sr. Presidente, de ter-me colocado sempre em um plano, que não se opõe nem à tolerância nem à paz (...)  

E)    ''(...) o único terreno em que nós todos nos poderíamos aproximar e dar-nos as mãos (...)'' / (...) o único terreno onde nós todos nos poderíamos aproximar e dar-no-las (...) 

       

10. Assinale a opção que contém o período corretamente reescrito. 

A)    A paz!! Não vejo-a. 

B)    Essa não é a paz que quero. 

C)    Porventura nos temos sido iguais perante a lei, neste regímen, nestes quatro anos de Governo, especialmente? 

D)    Essa excursão, Srs. Senadores, levar-me-ia longe e poderia por si só absorver os meus poucos minutos de tribuna nesta sessão. 

E)    Nas poucas vezes em que atrevo-me a perturbar a serenidade absoluta desse recinto e a contrariar os sentimentos dos meus honrados colegas, tenho consciência, Sr. Presidente, de ter-me colocado sempre em um plano, que se não opõe nem à tolerância nem à paz; 

       

Abaixo, você confere o gabarito dos exercício de interpretação de textos para Ensino Médio que fazem parte deste post. Se puder, e quiser, compartilhe este exercício nas redes sociais e clique no ícone G+ logo abaixo. Obrigado.

GABARITO

01-B | 02-E | 03-E | 04-A | 05-C | 06-C | 07-D | 08-C | 09-B | 10-D

Fonte: http://aprendizadox.blogspot.com.br/2012/10/exercicio-para-ensino-medio.html

Dom Casmurro, de Machado de Assis - Trecho/ questões objetivas/ gabarito

DOM CASMURRO

Capítulo CXXIII – Olhos de ressaca

 Machado de Assis

     Enfim, chegou a hora da encomendação e da partida. Sancha quis despedir-se do marido, e o desespero daquele lance consternou a todos. Muitos homens choravam também, as mulheres todas. Só Capitu, amparando a viúva, parecia vencer-se a si mesma. Consolava a outra, queria arrancá-la dali. A confusão era geral. No meio dela, Capitu olhou algumas instantes para o cadáver tão fixa, tão apaixonadamente fixa, que não admira lhe saltassem algumas lágrimas poucas e caladas...

     As minhas cessaram logo. Fiquei a ver as dela; Capitu enxugou-as depressa, olhando a furto para a gente que estava na sala. Redobrou de carícias para a amiga, e quis levá-la; mas o cadáver parece que a retinha também. Momento houve em que os olhos de Capitu fitaram o defunto, quais os da viúva, sem o pranto nem palavras desta, mas grandes e abertos, como a vaga do mar lá fora como se quisesse tragar também o nadador da manhã.

01. O trecho acima nos revela que a despedida de Sancha do marido foi

a) contida, mas cheia de ternura.

b) dramática e comovente.

c) tranqüila e rápida.

d) inquietante e estranha.

02. Qual dos trechos apresenta uma impressão do narrador ao relatar os fatos?

a) “Sancha quis despedir-se do marido,”

b) “Muitos homens choravam também, as mulheres todas.”

c) “Redobrou de carícias para a amiga, e quis levá-la;”

d) “Só Capitu, amparando a viúva, parecia vencer-se a si mesma.”

03. “Enfim, chegou a hora da encomendação e da partida.”, o termo em destaque dá ideia de

a) modo         b) intensidade         c) tempo         d) causa

04. O narrador conta que parou de chorar

a) quando viu Capitu chorando.

b) porque Capitu o observou durante o velório.

c) assim que todos começaram a chorar.

d) para não chamar atenção dos presentes.

05. De acordo com o narrador, Capitu

a) estava inconsolável.

b) disfarçava seu sofrimento.

c) estava indiferente.

d) consolava a todos.

06. “Momento houve em que os olhos de Capitu fitaram o defunto, quais os da viúva”, o termo em destaque foi utilizado para expressar

a) um questionamento

b) uma comparação

c) uma oposição

d) uma causa

07. O título do capítulo justifica-se

a) pela forma como Capitu olhava para o defunto.

b) pelo abatimento apresentado no semblante da viúva.

c) pelo olhar que o narrador mantinha sobre Capitu.

d) pelo fato do defunto ser um nadador.

Gabarito: 01. b 02. d 03. c 04. a 05. b 06. b 07. a

Fonte:http://naslinhaseentrelinhasdostextos-cris.blogspot.com.br/

REDAÇÃO - Dissertação argumentativa

REDAÇÃO - Estrutura de redação para o ENEM Parte I

REDAÇÃO - Estrutura de redação para o ENEM Parte II

REDAÇÃO - Principais erros e temas importantes

AULA DE REDAÇÃO - FOME E MISÉRIA NO MUNDO

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB

PRÓ- REITORIA DO ENSINO DE GRADUAÇÃO – PROGRAD

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência

Departamento de Ciências Humanas _ Campus IV

Colegiado de Letras

Projeto: Educação pela Imagem: Formação cultural, leitura e escrita.

Colégio: Modelo Luis Eduardo Magalhães.

Plano de atividade

Foco: Arte, Cultura e Saberes Intelectuais

TEMA DA ATIVIDADE: Produção textual a partir de análise de imagens

C. HORÁRIA PREVISTA: 2 hora/aula

MODALIDADE DE OCORRÊNCIA:

 (x) Participação em aula dos docentes ( ) Oficina      ( ) Unidade de estudo autônoma de curta duração

PARCERIA(S) ALMEJADA(S) Redação

OBJETIVOS DA ATIVIDADE:

- Produção textual;

- Discutir a respeito de um tema proposto para estimular a produção de argumentos necessária para a produção textual;

- Estimular os alunos a terem opinião crítica a respeito do tema proposto.

CONTEÚDOS A SEREM EXPLORADOS:

- Produção textual com base no tema Política e a miséria no mundo.

AÇÃO (ES)

- Pesquisar imagens e vídeos que contenham o assunto a ser explorado;

- Pesquisar textos que permitam maior compreensão do assunto;

- Promover uma discussão em sala de aula a respeito do assunto;

- Promover uma discussão em sala de aula a respeito do tema proposto.

- Aplicar atividade de produção de texto.

DETALHAMENTO DA(S) AÇÃO (ES)

- Mostrar o slide com imagens sobre Política e miséria;

- Discutir com os alunos a respeito do tema;

- Aplicar atividade de produção textual.

PRODUTO(S) ESPERADO(S)

Que os alunos consigam produzir sentido a partir do tema abordado nas aulas e que produzam um texto dissertativo argumentativo.

RECURSOS NECESSÁRIOS:

*Pen-drive de 2 GB;

*TV pen-drive;

*Material xerocopiado.  

AVALIAÇÃO:

Os alunos serão avaliados a partir da participação e da produção textual sugerida.

VÍDEO "A FOME NO MUNDO"

TEXTO DE APOIO 

"Fome e miséria"

A carência de alimentos no organismo por períodos prolongados, causando sensações de desconforto e dor, significa Fome.

Essa sensação é devido à falta de energia que o organismo precisa para continuar com suas atividades vitais. Quando há um período muito prolongado sem alimentos, essa sensação pode se agravar causando mal-estar, dor no estômago, fraqueza e chegar a um óbito.

1. Causas da Fome;
2. Consequências da Fome;
3. O Brasil e a Fome;
4. Fome no Mundo.

Causas da Fome

As causas da Fome podem estar relacionadas com alguns fatores como:

• Pobreza;
• Questões naturais como: Clima, Terremotos, Seca, pestes;
• Reforma agrária precária;
• Má administração dos recursos naturais;
• Conflitos Políticos e Civis;
• Políticas econômicas mal planejadas;
• Superpopulação;
• Guerras;
• Desigualdades sociais.

Consequências da Fome

As principais consequências da fome são:

• A desnutrição, devido à falta de nutrientes, proteínas e calorias;
• Raquitismo, devido à carência de Vitamina D;
• Anemia, provocada pela ausência de Ferro;
• Vários Distúrbios e doenças causadas pela falta de Vitaminas A e do Complexo B.

Todas essas carências sentidas pelo organismo afetam o corpo humano, integralmente, contribuindo para diminuir o sistema imunológico responsável pelo combate de várias doenças no organismo, deixando assim o indivíduo exposto a contrair diversas patologias viróticas, bacterianas, causadas por vermes ou protozoários.

A pior de todas as consequências é quando todos estes estágios chegam a um limite, levando o indivíduo à morte.

Fonte: <http://www.infoescola.com/sociologia/fome/> Acesso em: 12 Mai. 2013, 23:05.

  

 PROPOSTA DE REDAÇÃO

Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães

Nome:

Série:                            Turma:

Turno:

1. De acordo com a discussão em sala de aula a respeito de política e da miséria no mundo faça um paralelo com o texto e a imagem abaixo criando um texto dissertativo argumentativo. O texto deverá ter no mínimo 15 linhas e no máximo 30. O título é opcional.

A miséria no mundo

Segundo a ONU, apenas 1% das pessoas mais abastadas do planeta detém 40% da riqueza global, enquanto 2% concentram mais da metade de toda essa riqueza. 

Na outra ponta, a metade mais pobre da população mundial só é dona de 1% de toda essa riqueza. Além de a renda global estar distribuída de forma desigual, a distribuição da riqueza é ainda mais distorcida. Pode-se comparar o quadro a uma situação hipotética em que, de um grupo de dez pessoas, uma teria US$ 99 e as demais, apenas US$ 1.

(Fonte: <http://www.vivaterra.org.br/vivaterra_fome.htm>)

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EDITORIAL DO BLOG

EDITORIAL DO BLOG

O Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães, pertencente à rede estadual, Inep 29440211, está localizado na Avenida Nossa Senhora da Conceição s/n Tamarindo em Jacobina - região noroeste da Bahia - funcionando nos turnos matutino, vespertino e noturno, com cursos de ensino médio na modalidade regular. Anexo – EMITEC – Lages do Batata. Diretora Geral: Maria Regina Gomes, 30 professores efetivos, contratados e especialistas na área de atuação. Parcerias firmadas com a CAPES / UNEB com o PIBID (Programa Institucional de Bolsistas de Iniciação à Docência), subprojeto “Educação Pela Imagem”; alguns projetos internos tais como: PGE (Programa de Gestão Educacional, Pré-Enem, Modelo de Redação, Modelo de Cidadania; adesão em 2013 ao PRO EMI (Programa de Ensino Médio Inovador) do MEC.

COLÉGIO MODELO

MISSÃO

A missão do Colégio é garantir aos alunos um Ensino Médio de excelência, que os prepare para o ingresso em universidades de prestígio, através de uma práxis inovadora, bem como contribuir para com a sua formação cidadã.

VISÃO

Tornar-se referência regional de Ensino Médio, a partir de práticas sistêmicas, inovadoras, as quais primam pelo protagonismo juvenil, pelo altruísmo e pela potencialização das competências necessárias ao ingresso no Ensino Superior e ao mundo do trabalho.

VALORES

Comprometimento com a excelência dos serviços; Ética nas relações; Educação orientada para a aprendizagem; Visão sistêmica; Respeito à diversidade; Interação escola, família e comunidade; Percepção crítica da visão de mundo; Qualidade em ensino e pesquisa; Flexibilidade e agilidade no atendimento; Responsabilidade social; e Valorização dos profissionais da educação.

O trabalho é desenvolvido com entusiasmo e dedicação, focando a formação e a preparação dos estudantes para exames e vestibulares, contando com o apoio da direção, professores e funcionários, visando uma prática educativa de qualidade para toda a unidade escolar.

O COLÉGIO MODELO E O PIBID

O projeto PIBID (Programa de Iniciação a Docência) supervisionado na Unidade Escolar pela professora Cardíria Cruz, tem como objetivo dar suporte aos professores tornando as aulas mais atrativas para os alunos com o uso de diversos recursos audiovisuais, bem como cumprir um dos seus requisitos essenciais que é introduzir o aluno bolsista – o licenciando à docência. O referido programa oferece aos estudantes desta instituição, a oportunidade de desenvolverem uma formação cultural voltada à leitura e compreensão de imagens, associada à prática da leitura e escrita de textos de linguagem verbal e não verbal.

No Colégio Modelo contamos com o apoio dos 07 bolsistas, graduandos em Letras Vernáculas e Inglês, da UNEB – Campus 4: Ana Gláucia Novais, Andréia Natasha Araújo, Camila Gomes, Darlete Batista, Elieuma Feliciano, Joseane Pinho e Tarciso Souza.

Abaixo algumas fotos da Unidade Escolar.

   

                    

Conclusão da Dissertação